Колесов В. И. Отрицательные явления буллинга, влияющие на учебно-воспитательный процесс: как школьная проблема в ХХI веке // Научное обозрение: теория и практика. 2025. Т. 15. Вып. 2 (114). С. 254-265. DOI: 10.35679/2226-0226-2025-15-2-254-265

Колесов Владимир Иванович, д-р пед. наук, канд. экон. наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ, профессор межфакультетской кафедры «Гуманитарные и естественнонаучные дисциплины», Лужский институт (филиал) ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина»: Россия, 188230, Ленинградская обл., г. Луга, пр. Володарского, 52А.

Тел.: (968) 190-98-70
E-mail: vi_kolesov@mail.ru

В начале двадцать первого столетия буллинг в Российских общеобразовательных школах приобрел среди учащихся опасную психологическую значимость, так называемую школьную травлю, которая является на сегодняшний день очень актуальной и требует большого контроля в учебно-воспитательном процессе. В настоящее время эта проблема является очень сложной и болезненной темой не только для участников образовательного социума, но и Российского общества в целом. Практически каждый, кто учился или работает в школе, встречался с ситуацией травли хотя бы раз. Это переживание является очень травматичным для всех и переходит в фазу отрицательных явлений. К сожалению, в Российском образовании оно мало осознано и до сих пор не послужило поводом для выработки последовательных действий, направленных на искоренение этого явления. На всех уровнях ставится задача искоренить такую агрессивность в школе, которая психологически мешает в развитии личности школьника.

буллинг, агрессивность, травля, психологическое насилие, микроклимат в школе

1. Бочавер А. А. Метафора как инструмент анализа убеждений (в контексте представлений учителя о своей работе) [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2012. – Т. 1, № 1. – URL: http:// psyjournals.ru/jmfp/2012/n1/50114.shtml (дата обращения: 20.06.2018).

2. Бочавер А. А. Травля в детском коллективе: установки и возможности учителей [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. – 2014. – № 1. – URL: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Bochaver.phtml (дата обращения: 20.06.2018).
3. Бочавер А. А. Школьная травля и позиция учителей / А. А. Бочавер, А. В. Жилинская, К. Д. Хломов // Социальная психология и общество. – 2015. – Т. 6, № 1. – С. 103-116.
4. Думов С. Б. Роль педагога в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних / С. Б. Думов // Вестник ВГУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2005. – № 2.
5. Ениколопов С. Н. Психологические проблемы безопасности в школе (стенограмма) // Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки» Психологические проблемы безопасности в школе (стенограмма). 2010. [Электронный ресурс] – URL: http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/36278_full.shtml.
6. Кутузова Д. А. Травля в школе. Мифы и реальность. [Электронный ресурс] – URL: http://mediclabbor.ru/?p-294 (дата обращения: 07.05.2017).
7. Кутузова Д. А. Травля в школе: что это такое и что можно с этим делать / Д. А. Кутузова // Журнал практического психолога. – 2007. – № 1.
8. Руланн Э. Как остановить травлю в школе: Психология моббинга / Э. Руланн. – М.: Генезис, 2012.
9. Собкин В. С. Влияние опыта переживаний «школьной травли» на понимание подростками фильма «Чучело» / В. С. Собкин, О. С. Маркина // Вестник практической психологии образования. – 2009. – № 1.
10. Собкин В. С. Буллинг в стенах школы: влияние социокультурного контекста (по материалам кросскультурного исследования) / В. С. Собкин, М. М. Смыслова // Социальная психология и общество. – 2014. – № 2.
11. Собкин В. С. Жертвы школьной травли: влияние социальных факторов / В. С. Собкин, М. М. Смыслова // Труды по социологии образования. – Т. XVI. – Вып. XXVIII. – М., 2012.
12. Boulton M. Teachers’ views on bullying: definitions, attitudes and abilitytocope // British Journal of Educational Psychology. – 1997. – Vol. 67 (2). – P. 223–233.
13. Buaraphan K. Metaphorical Roots of Beliefs about Teaching and Learning Science and their Modifications in the Standard-Based Science Teacher Preparation Programme // International Journal of Science Education. – 2011. – Vol. 33 (11). – P. 1571-1595.
14. Fahie D., Devine D. The impact of workplace bullying on primary school teachers and principals [Электронный ресурс] // Scandinavian Journal of Educational Research. – 2012. – Vol. 56, iss. 1. – P. 1-18.
15. Hazler T. at al. Adult recognition of school bullying situations // Educational Research. – 2001. – Vol. 43 (2). – P. 133-146.
16. Hazler T., Miller D., Carney J., Green S. Adult recognition of school bullying situations // Educational Research. – 2001. – № 43 (2).
17. Kochenderfer-Ladd B., Pelletier M. E. Teachers' views and beliefs about bullying: Influences on classroom management strategies and students' coping with peer victimization // Journal of School Psychology. – 2008. – № 46.
18. Lee C. Exploring teachers' definitions of bullying // Emotional and Behavioural Difficulties. – 2006. – № 11 (1).
19. Maunder R. M., Harrop A., Tattersall A. J. Pupil and staff perceptions of bullying in secondary schools: comparing behavioural definitions and their perceived seriousness // Educational Research. – 2010. – 52 (3).
20. Mishna F., Pepler D., Wiener J. Factors associated with perceptions and responses to bullying situations by children, parents, teachers, and principals. Victims and offenders // An International Journal of Evidence based Research, Policy, and Practice. – 2006. – Vol. 1. – P. 255-288.
21. Olweus D. Bullying at school: What we know what we can do. – N. Y., 1993.
22. Olweus D. Sweden. In: The nature of school bullying: A crossnatural perspective / Eds. K. P. Smith, J. M. JungerTas, D. Olweus, R. Catalano, P. Slee. – London, 1999.
23. Violence prevention works! Safer schools, safer communities. Home of the Olweus bullying prevention program. [Электронный ресурс] URL: http://www.violencepreventionworks.org/public/index.page,AMOK Antimobbekonsulenterne / Mobbeland. [Электронный ресурс] – URL: http://www.mobbeland.dk

NEGATIVE BULLYING PHENOMENA AFFECTING THE EDUCATIONAL PROCESS: AS A SCHOOL PROBLEM IN THE 21^ST CENTURY

Kolesov Vladimir Ivanovich, Dr. of Ped. Sci., Cand. of Econ. Sci., Honored Worker of the higher school of the Russian Federation, Prof. of the Interfaculty Depart. of Humanities and natural sciences, Luga Institute (branch) of the Leningrad state university named after A.S. Pushkin, Luga, Russia.

Abstract. At the beginning of the twenty-first century, bullying in Russian secondary schools acquired a dangerous psychological significance among students, the so-called school bullying, which is very relevant today and requires a lot of control in the educational process. Currently, this problem is a very difficult and painful topic not only for participants in the educational community, but also for Russian society as a whole. Almost everyone who has studied or works at a school has experienced bullying at least once. This experience is very traumatic for everyone and goes into a phase of negative phenomena. Unfortunately, it is poorly understood in Russian education and has not yet served as a reason for developing consistent actions aimed at eradicating this phenomenon. At all levels, the task is to eliminate such aggressiveness in school, which psychologically hinders the development of a student's personality.

Kolesov, V. I. (2025) Negative bullying phenomena affecting the educational process: as a school problem in the 21^st century. Nauсnoe obozrenie: teoria i praktika [Scientific Review: Theory and Practice], vol. 15, iss. 2 (114), pp. 254-265 (in Russian) DOI: 10.35679/2226-0226-2025-15-2-254-265